Elaboração das Atividades

As atividades são instrumentos para avaliação do aluno para se buscar aferir o que foi estudado e aprendido no conteúdo. As competências definidas no plano de ensino, se tornam muito importantes neste momento, pois são elas que ajudarão a criar as atividades que mensurar se o aluno desenvolveu os conhecimentos, habilidades e atitudes estabelecidos.

Banco de Questões de Prova - Objetivas (Padrão ENADE) e Momento da Prática

Ao preencher estes formulários, pedimos que não ordene as alternativas (correta ou incorretas): a), b), c) d), e), 1), 2), 3), 4), 5), I), II), III), IV), V), visto que a plataforma randomiza a alternativa, e, portanto, não indicamos a ordem dos itens. Os enunciados das questões não devem fazer referência ao número de uma aula da disciplina.

Com isso, o feedback deve ser formativo, dado sem se referir aos itens pela sua ordem, mas identificar seu conteúdo ao analisar a resposta. Por exemplo, o feedback não deve ser "a primeira alternativa está correta porque...", mas "O XYZ está correto porque...".

Na plataforma atual, após o enunciado, incorporado à interface da questão foi adicionado "Assinale a resposta correta". Consequentemente, solicitamos ao autor que, ao escrever os enunciados das questões objetivas, não indique ao estudante que ele assinale a alternativa falsa/incorreta/errada, haja vista que as diretrizes conflitantes gerará confusão e anulará a questão.

Exemplos de itens do enade

Exemplo 1:

É ou não ético roubar um remédio cujo preço é inacessível, a fim de salvar alguém, que, sem ele, morreria? Seria um erro pensar que, desde sempre, os homens têm as mesmas respostas para questões desse tipo. Com o passar do tempo, as sociedades mudam e também mudam os homens que as compõem. Na Grécia Antiga, por exemplo, a existência de escravos era perfeitamente legítima: as pessoas não eram consideradas iguais entre si, e o fato de umas não terem liberdade era considerado normal. Hoje em dia, ainda que nem sempre respeitados, os Direitos Humanos impedem que alguém ouse defender, explicitamente, a escravidão como algo legítimo.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Fundamental. Ética. Brasília, 2012. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br>. Acesso em: 16 jul. 2012 - adaptado).

Com relação a ética e cidadania, avalie as afirmações seguintes:

I.     Toda pessoa tem direito ao respeito de seus semelhantes, a uma vida digna, a oportunidades de realizar seus projetos, mesmo que esteja cumprindo pena de privação de liberdade, por ter cometido delito criminal, com trâmite transitado e julgado.
II.    Sem o estabelecimento de regras de conduta, não se constrói uma sociedade democrática, pluralista por definição, e não se conta com referenciais para se instaurar a cidadania como valor.
III.   Segundo o princípio da dignidade humana, que é contrário ao preconceito, toda e qualquer pessoa é digna e merecedora de respeito, não importando, portanto, sexo, idade, cultura, raça, religião, classe social, grau de instrução e orientação sexual.

É correto o que se afirma em:
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

Fonte: http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/provas/2012/01_ADMINISTRACAO.pdf

Exemplo 2:

Legisladores do mundo se comprometem a alcançar os objetivos da Rio+20

Reunidos na cidade do Rio de Janeiro, 300 parlamentares de 85 países se comprometeram a ajudar seus governantes a alcançar os objetivos estabelecidos nas conferências Rio+20 e Rio 92, assim como a utilizar a legislação para promover um crescimento mais verde e socialmente inclusivo para todos. Após três dias de encontros na Cúpula Mundial de Legisladores, promovida pela GLOBE International — uma rede internacional de parlamentares que discute ações legislativas em relação ao meio ambiente —, os participantes assinaram um protocolo que tem como objetivo sanar as falhas no processo da Rio 92. Em discurso durante a sessão de encerramento do evento, o vice-presidente do Banco Mundial para a América Latina e o Caribe afirmou: “Esta Cúpula de Legisladores mostrou claramente que, apesar dos acordos globais serem úteis, não precisamos esperar. Podemos agir e avançar agora, porque as escolhas feitas hoje nas áreas de infraestrutura, energia e tecnologia determinarão o futuro”. (Disponível em: <www.worldbank.org 20="" 2012="" pt="" news="" 06="">. Acesso em: 22 jul. 2012 – adaptado).</www.worldbank.org>
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O compromisso assumido pelos legisladores, explicitado no texto acima, é condizente com o fato de que

(A)   os acordos internacionais relativos ao meio ambiente são autônomos, não exigindo de seus signatários a adoção de medidas internas de implementação para que sejam revestidos de exigibilidade pela comunidade internacional.
(B)   a mera assinatura de chefes de Estado em acordos internacionais não garante a implementação interna dos termos de tais acordos, sendo imprescindível, para isso, a efetiva participação do Poder Legislativo de cada país.
(C)   as metas estabelecidas na Conferência Rio 92 foram cumpridas devido à propositura de novas leis internas, incremento de verbas orçamentárias destinadas ao meio ambiente e monitoramento da implementação da agenda do Rio pelos respectivos governos signatários.
(D)   a atuação dos parlamentos dos países signatários de acordos internacionais restringe-se aos mandatos de seus respectivos governos, não havendo relação de causalidade entre o compromisso de participação legislativa e o alcance dos objetivos definidos em tais convenções.
(E)   a Lei de Mudança Climática aprovada recentemente no México não impacta o alcance de resultados dos compromissos assumidos por aquele país de reduzir as emissões de gases do efeito estufa, de evitar o desmatamento e de se adaptar aos impactos das mudanças climáticas.

Fonte: http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/provas/2012/13_CST_RECURSOS_HUMANOS.pdf

Cinco competências que as questões devem desenvolver de forma geral

1. Dominar a norma culta da língua portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.
   Neste eixo cognitivo, o ENADE cobra linguagens mínimas de todas as áreas do conhecimento. Pode-se afirmar que essas linguagens são os conteúdos básicos que os alunos precisam acumular para que, durante a vida, possam aprender qualquer conteúdo necessário. Na lista de conteúdos mínimos, estão, por exemplo, o conhecimento de mapas, a capacidade de entendimento e uso dos números e das operações matemáticas básicas, eletricidade e genética básica e o domínio razoável do português culto.
   Além dessas ferramentas para aprendizagem de qualquer conteúdo, o ENADE também lista alguns conteúdos mínimos que não são necessariamente linguagens, mas que considera necessário para que o aluno esteja integrado ao mundo moderno. Por exemplo, a geração e os impactos social, econômico e ambiental da geração de energia, as tecnologias de informação, principalmente as novas, os direitos conquistados pelo povo em suas lutas e o entendimento da formação e funcionamento das instituições políticas modernas.
2. Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
   Como os alunos utilizam seus conhecimentos? Como compreendem o mundo e formam suas opiniões, atuando de forma cidadã em relação a ele? De nada adianta conhecimento, conteúdo e aprendizado das linguagens que irão possibilitar que o aluno aprenda conteúdos por toda a vida se isso não for processado de forma cognitiva, de forma que os conteúdos ganhem um significado para o aluno.
   Por exemplo: Por que uma lâmpada incandescente gasta mais energia que uma fluorescente? Quais os impactos de desmatar as margens dos rios? Se para ter, em todo o mundo, a mesma qualidade de vida média de um cidadão americano é necessário termos cerca de cinco planetas iguais à Terra de matérias-primas, é possível ampliar a qualidade de vida para todo o planeta? Se não é possível a ampliação da qualidade de vida, é justo termos cidadãos de primeira, segunda e terceira classe, com condições socioeconômicas muito diferentes? Quais os motivos do caos nas grandes metrópoles, como poluição, congestionamentos, diminuição da qualidade de vida, violência urbana e concentração das riquezas? O que leva à poluição da água se ela tem ciclo? O que a construção de uma grande hidrelétrica pode fazer com a cultura e identidade de vários povos?
   São estas, entre outras perguntas, todas cognitivas, derivadas da análise e da avaliação dos conhecimentos que o aluno adquiriu até o dia da prova, ou que está lá no texto da questão, que constituem o eixo cognitivo “compreensão de fenômenos”, cobrado pelo ENADE.
3. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações, representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problemas.
   Entender o problema, para o ENADE, é ir um pouco mais adiante na compreensão do fenômeno. É relacionar os dados disponíveis, organizá-los, interpretá-los, buscar mais dados e tornar o problema bem claro, algumas vezes tirando-o do senso comum, dando a ele uma lógica baseada em dados reais. No ENADE, esses dados poderão estar no enunciado da questão ou terão que vir do seu acúmulo de estudos. Em outros momentos, serão uma associação entre o que o aluno já sabe, ou deveria saber, e o que o ENADE traz de informação.
4. Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.
   Tendo o domínio das linguagens mínimas pedidas pela prova, o aluno entende com clareza a situação problema proposta pelo ENADE. É preciso construir a argumentação, com base nas informações/conteúdos que o aluno domina. Em uma prova objetiva, em que o aluno tem de assinalar a opção correta, é impossível que ele “construa argumentação”. Por isso, neste eixo cognitivo, o ENADE espera que ele ‘julgue’ as argumentações que aparecem nas alternativas. São as questões do tipo “julgar e marcar a certa”.
5. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos nas aulas para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
   As questões que chegam até aqui, cobrando do aluno essa competência, querem que ele mobilize os eixos cognitivos anteriores para ‘resolver uma situação-problema’. Se existem várias formas de solucionar problemas, o ENADE exige que a sua solução seja ética, que respeite a diversidade sociocultural, que defenda o meio ambiente, que valorize a democracia, que identifique as conquistas sociais do povo, sobretudo dos brasileiros, que condene a corrupção, que aponte para o desenvolvimento humano, que aponte para um mundo sem desigualdades econômicas, entre outras características.
   

Observações quanto à estruturação dos itens

A estruturação dos itens pode ser de dois tipos:

1. No caso de um item de múltipla escolha, a formulação exige que o aluno, após a leitura do texto, resolva a situação-problema proposta para, em seguida, identificar a alternativa que contém a resposta certa. No caso de um item dissertativo, o aluno refletirá sobre a situação problema proposta para, em seguida, argumentar sobre tal situação.
2. Em um item de múltipla escolha, a formulação exige que o aluno analise cada alternativa, individualmente, de acordo com o enunciado (que pressupõe a leitura do texto), para identificar a resposta correta.
3. Em um item dissertativo, a formulação exige que o aluno analise conceitos, teorias, assuntos etc., para, em seguida, formular sua argumentação.
   

Observações gerais quanto à estruturação dos itens do EAD.IESB

Observe os exemplos anteriormente citados de itens adequados ao padrão de qualidade dos Cursos do EAD.IESB:

• Faça a redação do enunciado de forma clara e objetiva, de forma que o aluno saiba o que está sendo solicitado na questão.
• Utilize sempre a primeira alternativa como resposta correta, local reservado para tal (como indica o formulário dedicado para a produção das atividades).
• Cada alternativa deverá dispor de um feedback formativo. O feedback deve ser uma análise do item incorreto, e, no caso da alternativa correta, uma justificativa de porque a alternativa está correta. O(A) professor(a) autor(a) deverá sempre ter em mente que não é uma mera justificativa que está escrevendo, mas, como se estivesse corrigindo a prova para um aluno que marcou aquela alternativa.

Nunca faça referência à “letra” da alternativa da questão, por exemplo: “A alternativa ‘C’ está incorreta...”, pois a plataforma de aprendizagem irá “randomizar” as alternativas e o posicionamento das alternativas irá mudar.

Recomendações na elaboração dos itens

Ao escrever um item, o professor deverá seguir algumas recomendações que garantirão sua qualidade e sua padronização.

1. ‍Expressar o item o mais simples e claramente possível. O professor deve criar situações criativas, inéditas e motivadoras que avaliem com precisão a competência prevista. A forma de escrevê-las deve ser a mais simples e clara, sem pecar por excessos ou falta.‍
2. Focar apenas um problema ou uma situação a ser analisada. Cada item deve cobrir apenas um problema que deve ser bem formulado em seu enunciado, de forma que o aluno apenas lendo-o seja capaz de saber a resposta correta. Para avaliar se o problema está abrangendo uma única dimensão, basta que o professor formule a pergunta: “O aluno que erra esse item, erra somente porque não tem domínio da habilidade avaliada, ou por que há outras dimensões envolvidas?”‍
3. Considerar o cotidiano dos alunos. A utilização de situações alheias ao cotidiano dos alunos pode fazer com que um item de boa qualidade técnica não seja respondido adequadamente pelo aluno. O elaborador deve criar situações significativas, interessantes e atrativas aos alunos, fundamentadas na realidade do que está sendo avaliado.‍
4. Contextualizar as situações. Todas as situações relacionadas às habilidades avaliadas devem ser contextualizadas, factíveis e admissíveis. Elas devem ser entendidas como parte integrante da questão, sendo pertinentes e necessárias e devendo compor ou dar sentido ao enunciado, promovendo uma melhor compreensão do problema a ser resolvido. O contexto deve ser válido e relevante, dando significado real ao problema proposto. Em relação aos aspectos quantitativos, da mesma forma, devem ser utilizados dados factíveis e admissíveis.‍
5. Cuidar para que os conceitos, fatos, terminologia, etc. referidos nos itens tenham caráter universal. Os itens deverão ser elaborados com vocabulário, objetos e situações conhecidos nacionalmente.‍
6. Elaborar itens independentes entre si. Ou seja, a resposta de um item não deve depender da resposta de um item anterior.‍
7. Utilizar fontes primárias ou bibliografia de referência para retirar ilustrações e textos, e não livros didáticos, tendo em vista que a inclusão de referências de livros dessa natureza pode ser encarada como referendo da instituição avaliadora a essa ou aquela publicação.
8. Não incluir afirmações, situações, usos, exemplos, vocabulário, objetos ou informações que possam caracterizar-se como:
   8.1. Viés cultural ou discriminação e preconceito em relação a gêneros, etnias, profissões, crenças, religiões ou de outra natureza;
   8.2. Apologia a comportamentos e condutas em desacordo com preceitos educativos e legais (ex.: droga, bebida, aborto, crime, arma ou incitação à violência e a danos ou destruição de bem público ou privado e da natureza);
   8.3. Propaganda de produtos, marcas ou estabelecimentos comerciais.
9. Evitar a abordagem de temas que são controversos entre os próprios especialistas da área.
10. Não utilizar frases idênticas às apresentadas em livros, pois o aluno poderá recorrer à memória para respondê-la, não sendo, portanto, avaliado na habilidade em questão.
11. O item deve testar o conhecimento do aluno e não a capacidade de memorização do mesmo. Se houver necessidade da definição ou da fórmula, forneça-a.
12. Evitar a utilização de termos como: “sempre”, “nunca”, “todo(a)”, “totalmente”, “absolutamente”, “completamente” e “somente”.
13. Não elaborar itens que contenham “pegadinhas”. O item não deve ser malicioso ou enganoso, de forma que induza o aluno ao erro.
14. Levar em consideração o tempo de leitura exigido do aluno. No caso de itens associados a texto, tabela, gráficos, etc., deve-se ter um cuidado especial com relação ao seu tamanho, volume de informações e também com o número de itens associados a ele.
15. Usar linguagem adequada ao nível de escolaridade que se destina. A linguagem deve ser clara e direta, levando o aluno compreender imediatamente o objetivo da questão proposta. É importante evitar que a utilização de vocabulário desconhecido ao aluno influencie o seu desempenho, pois, dessa forma, o que estará sendo avaliado é a sua habilidade verbal e não a habilidade prevista para ser avaliada.
16. Redigir o enunciado e as alternativas de modo que sejam gramaticalmente consistentes, sem dicas verbais. É importante também evitar fornecer pistas que permitam ao aluno deduzir, a partir da leitura das alternativas, qual é a resposta correta. Nesse sentido, não se deve utilizar palavras ou expressões repetidas nas alternativas: em vez disso, é recomendável incluir tais palavras e expressões no próprio enunciado. Itens com erros gramaticais, de pontuação ou abreviação podem distrair o aluno e ter efeitos negativos sobre a concentração e o rendimento.
17. Redigir o enunciado e as alternativas em termos impessoais.
18. Escrever alternativas de forma que tenham a mesma estrutura, paralelismo e tamanho e estejam coerentes com o enunciado, quanto ao conteúdo e aos aspectos linguísticos, abordando os conteúdos com homogeneidade. Por exemplo, as alternativas devem tratar da mesma categoria, espécie, abrangência etc.
19. Não propor alternativas mutuamente excludentes.
20. Ordenar de maneira lógica (ordem alfabética, do texto, cronológica, crescente ou decrescente). Isso não só facilitará a leitura do item como também evitará que alguma dica seja involuntariamente dada ao aluno pela posição da alternativa correta.
21. Utilizar pontuação correta. Algumas recomendações:
    § Se o enunciado for uma frase incompleta que deva ser corretamente completada pelas alternativas, estas devem começar com letras minúsculas e terminar com o ponto apropriado para a frase (ponto final, interrogação, exclamação etc.);
    § Caso o enunciado seja uma pergunta, este deve terminar com uma interrogação e as alternativas devem começar com letras maiúsculas e terminar com ponto final, e;
    § Quando o enunciado for uma pergunta e as alternativas forem construídas com palavras ou frases curtas incompletas, cada alternativa deve começar com letra maiúscula e não apresentar pontuação no final.
    

Banco de Questões de Prova - Dissertativas

A questão dissertativa é uma questão aberta.

Observações quanto ao tipo de enunciado

Quanto ao enunciado, ele pode ser feito na forma de uma pergunta ou de uma frase para ser completada. Veja os exemplos a seguir:

Exemplo 1 – Pergunta

Com o objetivo de trabalhar com seus alunos o conceito de volume de sólidos, um professor fez o seguinte experimento: pegou uma caixa de polietileno, na forma de um cubo com 1 metro de lado, e colocou nela 600 litros de água. Em seguida, colocou, dentro da caixa com água, um sólido que ficou completamente submerso.

Considerando que, ao colocar o sólido dentro da caixa, a altura do nível da água passou a ser 80 cm, qual era o volume do sólido?

Exemplo 2 – Frase para ser completada

Aumento do efeito estufa ameaça plantas, diz estudo.

O aumento de dióxido de carbono na atmosfera, resultante do uso de combustíveis fósseis e das queimadas, pode ter consequências calamitosas para o clima mundial, mas também pode afetar diretamente o crescimento das plantas. Cientistas da Universidade de Basel, na Suíça, mostraram que, embora o dióxido de carbono seja essencial para o crescimento dos vegetais, quantidades excessivas desse gás prejudicam a saúde das plantas e têm efeitos incalculáveis na agricultura de vários países.‍

O Estado de São Paulo, 20 set. 1992, p.32.

O texto acima possui elementos que promovem sua manutenção temática. A partir dessa perspectiva, conclui-se que

Exemplo 3 – Argumentação

Os autores Wheeler e Outro apresentam opiniões divergentes quanto ao conceito de percepção. Apresente as diferenças entre essas duas teorias.

Atividade Ativa e Fórum de Discussão

A Atividade Ativa se trata de uma proposta em que os alunos entreguem um projeto que envolve o desenvolvimento de pesquisa e prática sobre temáticas que foram estudadas ao longo da disciplina.

Os fóruns são propostas de questionamentos abertos ao aluno sobre os assuntos abordados na disciplina, ou seja, uma proposta de discussão ou pesquisa em que se incentive o estudante a sair em buscas de novas fontes de conhecimento e debater com seu professor e colegas. 

Em cada unidade, o autor(a) deverá apresentar 2 (dois) temas, com enunciados, para fóruns relacionados aos conteúdos, ou seja, duas propostas de fóruns para a disciplina.

Os fóruns de discussão da EAD. IESB são compostos por três partes, são elas:

1. o temática da discussão: assunto/conteúdo que será debatido no fórum;
2. o enunciado que, necessariamente, deve instigar o estudante a debater, pesquisar, formular opinião;
3. Informações do fórum: deve ser indicado quais as competências que estão sendo avaliadas durante aquele debate, bem como os conteúdos que estão sendo abordados. Os fóruns são utilizados para desenvolver as competências da disciplina; logo, os fóruns de todas as unidades deverão contemplar todas as competências.